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如“啄木鸟”逛戏:用“交战车”的式样来认读生字或词语

归档日期:07-19       文本归类:纹胸啄木鸟      文章编辑:爱尚语录

  以往的识字教学中,先生平板枯燥的再三反复“点横竖撇捺”,不光学生学得费力,还通常会有教员抱怨:许众字任你讲得口干舌燥,学生如故禁止易分清辨认。低年级识字教学不停是困扰先生们的一大困难。语文课程圭表指出:“学生是语文进修的主人,语文教学应激勉学生的进修兴致。”小学低年级学生的认知行动具有光显的主观性、整体性、形势性、感情性、行为性和成立的特性,可睹,学生进修兴致的造就禁止小看,更加是正在低年级识字教学中,咱们更应拣选最佳的识字格式,让学生轻松进入“识字乐土”,随境入心,识字无形,有用降低低年级学生识字出力。

  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开首识字时,为了降低学生的进修兴致,我告诉小好友:咱们中邦的汉字很奇异,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首童谣、一个故事。小好友听了便很是有兴致。正在咱们汗青上,有很众人诈骗汉字演绎出极少乐趣的故事,正在识字教学中,倘若穿插极少批注,不光可能调度教室空气,况且能有用地惹起和保护学生的有心留意。如“合”字,我对学生说:闭于这个字,再有一个乐趣的故事呢。学生听到“故事”二字,立即心情愈加埋头。我接着讲到:三邦时,魏邦丞相曹操的属员有一位相当聪颖的人叫杨修。一天,曹操与群臣沿道商议邦事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心众人都思尝尝,可又不知曹操意下怎样。只睹曹操微微一乐,提笔写了一个“合”字。杨修一睹很疾体会了,拿开始心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同砚们,你们明晰曹操写的“合”字是个什么乐趣吗?聪颖的孩子立地反映过来:“合”是由“人”、“一”、“口”构成的,曹操的乐趣便是叫每人吃一口。相仿如此短小的故事确实可能有用的激勉学生识字的有趣。

  低年级学生恰是形势思想的最佳期间,他们的设思力相当丰饶。正在识字教学中,学生们频频能按照每个汉字的特性,操纵编谜语,编口诀等体例识记生字。自决的气氛使学生的设思力得以激活,思想出现出更始的火花。如进修“贵”字,小好友说:“小宝物踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,于是贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小好友手握绳子拔河,“友”上边的点便是小好友头上出的汗。何等富裕设思力的宏构啊!再如,进修“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小好友去做船”;进修“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;学“雪”字时,学生说:“大雨冲倒一座山”。……看来兴致才是学生识字的不竭动力。猜谜被咱们引进识字教室,学生不光生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锤炼了他们言语的才智,发扬了他们无限无尽的设思力。

  正在识字经过中,学生记得疾,忘得也疾。针对学生这一识记特性,正在教学中,我让学生按照熟字换偏旁这类字的特性,用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对照追念,学生不光能较疾负责新字,况且还能正在对照中与以往的熟字众次碰面,进一步坚硬了旧字,可谓两全其美。先生还要通常教导学生把学过的字实行拾掇,得出秩序性的东西,一方面避免遗忘,另一方面为往后进修同类生字打根柢,降低识字、写字才智。汉字中有很众秩序性的东西。如形声字秩序;领导学生融会贯通,连接降低独立识字的才智。说说字形,说说本身是若何记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、相干糊口体会----),说时要学生按肯定的式样。如记“播”字,要学生说出:左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米正在这儿指种子,春天咱们用手把种子撒到田里就叫播种。经历如此一说,学生就不会把右上面写成“采”了。

  其余,正在识字教学中,还可能通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的格式,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步试验的兴致,促使他们正在自学、自悟、自大中连接探究,抵达坚硬识记生字的目标。比方,发给学生极少熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和区别写正在卡片上的几种状态的“点”,请学生本身开端摆一摆,说说这些字加上“点”后会造成什么字。如“大”可造成“太”“头”,“人”造成“火”,“干”造成“平”,“木”造成“米”…。

  当然,逛戏也是学生温习坚硬生字的一个紧急途径。哺育家卡罗林说:“孩子们的事情便是逛戏,正在逛戏中激勉他们的思想,是他们最允许采纳的。”低年级学生更是可爱逛戏。于是先生应很是着重领导学生正在丰饶众彩的逛戏中识字,寓教于乐。尽不妨通过逛戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”沿道并用,让学生正在愉逸中进修。如“啄木鸟”逛戏:用“交战车”的体例来认读生字或词语,读对的词语请众人跟读一遍,读错了,可本身做“小小啄木鸟”主动起立自我校正。如不站起来自我校正,其他同砚再争做“小小啄木鸟”助助校正,若校正对了,众人就跟读,若如故错误,其他同砚再争做“小小啄木鸟”依此实行。还可能用“送信抵家”、“对号入座”、“景况扮演”、“叫号出征”、“画文闪现”等实行逛戏识字教学?

  糊口的外延有众大,语文进修的外延就有众大。按照低年级学生直观性较强旁观阐述题目才智较弱的特性,我试着正在识字教学中唾弃让学生仰赖本身的悉力操纵新知,联结本身的糊口体会自正在发扬,久而久之,学生比以往擅长旁观了,识字的兴致也愈加浓重了。乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混浊,学生频频误写成“渴水”和“口喝”。此时,我领导学生相干糊口实质:“平常,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”正在阐述糊口实质的经过中,学生逐步找到了谜底。有的说:“由于水少,惟有三滴水,于是才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,于是‘渴’左边有三点水。”。

  这里要希奇夸大与糊口体会的相干,经历这种相干,字就记得希奇牢。有些形近字可能放正在沿道教学。像学“青”字的功夫,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放正在沿道学,让小好友学会对照旁观,能本身分辨形近字的细小分歧。这一点是学生负责好字的枢纽所正在。小好友会比拟出“清”字是三点水,和水相闭,净水。“情”字是竖心旁,和神色相闭,神色。“晴”字日字旁,和太阳相闭,好天。“睛”字,和眼睛相闭,眼睛。通过比拟学生用部首阐述法分辨出这几个字的区别。正在学这一类字的功夫先生不讲,而是领导学生通过详细旁观,寻得区别,并把各自旁观的结果告诉众人,出于一种热烈的呈现欲,大局部学生会很加入,成就也会比拟好。

  低年级学生好胜心、声望感极强,他们老是生机本身的结果获得同砚教员;家长的承认。针对学生的这潜心理特性,先生可采用让学生走出教室,正在种种课外施行行动中识字的格式,拓展学生自决识字的空间,也可收到较好的成就。如小学生对儿童食物情有独钟,为投合学生的这潜心理特性,让学生正在常日糊口中留意对食物包装纸上的字实行识记,并做成包装小贴报装扮正在教室的闪现栏中,这种识记经过充沛刺激了学生的感官。种种专用教室的名称,校园内的口号,花坛里的文书牌是孩子们通常接触到的,也是孩子们识字的行动讲义。再如提示学生正在下学的道上留意道边的广告牌,节假日记住节假日名称等。

  还可能把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。可爱读故事是孩子的性子,正在孩子读故事的功夫,指引他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字正在故事中构成了什么新词,并把新发觉告诉同砚或教员。这种细水长流式的排泄,这种“随风潜天黑”的体例,不光或许拓宽孩子的识字面,更紧急的是,孩子正在新的讲话情况中学会操纵某些生字,是一种常识的迁徙,是兴致盎然中的再进修。“课内课外,两条腿走道”左右开弓,让学生识字有滔滔而来的源流活水,学生的常识宝库中将是硕果累累。

  赞科夫说过:“教学法一朝触及学生的感情意志范围,触及学生的精神必要,便能发扬高度有用的用意。”正在这些盛开性的随境识字行动中,永远以学生为主体,变缺乏的读,反复的写,刻板的识记为有情乐趣地看,有滋有味地思,有感有触地施行;变浅方针的识字认知行动为深方针的思想探究行动,使学生的识字行动愉逸无限玄妙无限,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的成立,使识字教学抵达了事半功倍的成就。

  正在此次观摩行动中,纵观几节低年级的识字教学,先生都充沛发扬了机闭者、领导者的用意,根据学生的身心发扬秩序和识字教学的特性策画合理的教学经过,如:沙坪坝区梨树湾小学的朱聪颖教员执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课,朱教员显现给咱们的是一堂将常识性与风趣性融于一体的识字课.打动于朱教员对识字教学的标新立异。不停以为,识字教学是平板的,是乏味的,却从没有思过识字课也可能上得那样的诗情画意,丰饶众彩。

  正在策画教学流程时,采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字格式识记生字──扩展操纵生字──纯熟检讨生字。这几个闭节的策画听命了学生认知由浅入深、由难到易、由形势到概括的秩序,也契合学生的心绪发扬程度,即感知──剖判──追念──操纵。各个闭节的操作朱教员都留意驾御好节拍、眷注学情、开导思想、调动感情,做到张弛有度、富裕情趣。

  新课标指出:学生心理、心绪以及讲话才智的发扬具有阶段性特性,区别实质的教学也有各自的秩序,该当按照区别砚段学生的特性和区别的教学实质,选用适宜的教学计谋,鼓励学生语文素养的满堂降低。识字写字是阅读和写作的根柢,是1~2年级的教学核心。识字教学正在低段夸大的是众认少写。造就学生自决识字的兴致和独立识字的才智是识字教学的紧急做事;“兴致是最好的教员”,激勉学生进修汉字的兴致,是先生教学的紧急任务。怎样正在教室四很是钟岁月里降低学生识字量?这就哀求先生讲求教学计谋,降低识字教学的有用性。

  正在这一次观摩行动中,咱们的教员都主动创设了肯定的教学情境,策画出轻巧众样的教学格式,吸引住了孩子们的留意力,让识字行动正在欢欣的空气中实行。

  逛戏是孩子们喜闻乐睹的行动体例,把逛戏引入识字教学中,会收到意思不到的成就。正在此次观摩行动中,良众教员正在教学生字的功夫就选用了如此的教学格式。如沙坪坝小学的郑娟教员策画的“采贝壳”、“摘果子”、“找好友”逛戏;梨树湾小学的朱聪颖教员策画的“采蘑菇”的逛戏;双碑小学的徐先教员策画的“我变,我变,我变变变”等逛戏,孩子们希奇可爱,百做不厌。这种教学格式寓教于乐,使平板的识字经过演造成烂漫乐趣的行动经过,这不恰是孩子们所期盼的吗?

  猜谜语也是孩子们可爱的行动,它充沛满意了孩子们的好奇心,一朝猜到答案,能使孩子享福到胜利的喜悦。谜语助助识字的格式是很有用的识字格式。如:树人小学的龙琳玲教员就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。儿童艺校的张恋教员的拓展行动便是猜文虎。学生们都呈现得兴致盎然。

  师:孩子们,看到你们写字写得这么负责,咱们来轻松一下。咱们来举办一个猜文虎竞争。谁最先猜出来,教员就把这个聪颖果送给他。

  师:教员也给这两个生字(“团”和“量”)中的一个编了一个谜语,请你猜一猜。

  正在识字经过中,教员们能奥妙地创设景况,使识字教学富裕情趣,巩固识字课的风趣性。正在教学经过中,教员助助学生将概括的讲话符号加以还原,以从新组合、分类展现特性再观情境。正在如此的教学中,众人可能看到学生的整体身心都加入了进修行动中,真正成了进修的主人,鼓励学生品行的修建。教室中教员为学生创设了杰出的自决进修情境,让学生的语文进修既愉逸又结壮。

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